Kota Tangerang Selatan | Pada 2026, sebanyak 3.864.195 murid SMA, MA, dan satuan pendidikan sederajat tercatat sebagai peserta Tes Kemampuan Akademik (TKA). Jumlah tersebut mencakup murid Madrasah Aliyah (MA) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Sebagai pembanding terbatas, pada 2025 peserta TKA untuk jenjang SMA dan sederajat berjumlah sekitar 3,4 juta murid. Angka-angka ini menunjukkan bahwa tes melibatkan banyak peserta, tetapi besarnya jumlah pendaftar tidak dengan sendirinya menggambarkan bagaimana setiap murid atau keluarga memandang pelaksanaannya.
Di tengah persiapan, sebagian orang tua menyampaikan kesan bahwa anak-anak mereka didorong untuk mengikuti tes. Kesan tersebut dapat muncul dari berbagai pengalaman dan komunikasi yang diterima keluarga, sehingga tidak berarti semua murid menghadapi dorongan yang sama. Bagi orang tua, informasi mengenai tujuan TKA, tata cara pelaksanaan, serta penggunaan hasilnya menjadi penting agar keputusan dan persiapan dapat dipahami dengan lebih jelas. Mengikuti tes juga dapat terasa sebagai tuntutan ketika keluarga belum memperoleh penjelasan yang cukup tentang perannya dalam perjalanan belajar murid.
Sejumlah murid pun mengaku merasa tegang ketika mempersiapkan diri. Ada yang mengikuti les sebagai bagian dari persiapan, sementara murid lain mungkin belajar dengan cara berbeda atau tidak merasakan tekanan serupa. Pengalaman tersebut patut diperhatikan tanpa digeneralisasi menjadi gambaran seluruh peserta. Jumlah peserta yang besar dan cerita tentang kegelisahan menunjukkan perlunya membedakan persiapan akademik, harapan keluarga, dan makna hasil tes. Jika TKA bukan penentu kelulusan, bagaimana hasilnya digunakan, dan apa yang sebaiknya dipahami murid serta orang tua mengenai fungsi tes ini?
Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Abdul Mu’ti menegaskan bahwa Tes Kemampuan Akademik (TKA) bukan penentu kelulusan murid. Hasil tes tersebut tidak digunakan untuk menetapkan apakah seorang murid lulus atau tidak, sehingga peserta dan orang tua tidak perlu memandang TKA sebagai ujian yang menentukan masa depan pendidikan. Mu’ti menjelaskan bahwa TKA memiliki fungsi yang berbeda dari penilaian kelulusan. Tes ini diselenggarakan untuk memperoleh gambaran mengenai kemampuan akademik murid dan membantu memetakan mutu pendidikan.
Menurut Mu’ti, hasil TKA menggambarkan kemampuan murid pada bidang yang diujikan, bukan label yang menyatakan bahwa seseorang gagal atau berhasil. Karena itu, capaian dalam tes sebaiknya dipahami sebagai informasi tentang kondisi pembelajaran, bukan sebagai satu-satunya ukuran atas kemampuan atau potensi seorang peserta didik. Data tersebut dapat membantu pihak terkait melihat bagian yang sudah dikuasai murid serta aspek yang masih memerlukan perhatian. Pemanfaatan hasil secara tepat memungkinkan evaluasi dilakukan berdasarkan informasi yang lebih terarah.
Penegasan itu disampaikan Mu’ti saat meninjau pelaksanaan TKA di SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan, Banten, Senin (26/10). Ia menyatakan tujuan tes adalah memetakan mutu pendidikan, sehingga hasilnya dapat menjadi bahan evaluasi pembelajaran. Dengan pemetaan tersebut, sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan memiliki gambaran untuk meninjau proses belajar serta menentukan dukungan yang dibutuhkan. Fokusnya bukan membandingkan murid sebagai berhasil atau gagal, melainkan memahami capaian akademik dan kebutuhan pembelajaran. Penempatan TKA sebagai instrumen pemetaan juga membedakan perannya dari keputusan kelulusan yang ditetapkan melalui ketentuan pendidikan yang berlaku. Dengan demikian, hasil tes dapat digunakan untuk memperbaiki pembelajaran tanpa mengubahnya menjadi vonis terhadap murid. Penjelasan ini menegaskan bahwa TKA berorientasi pada pengumpulan informasi untuk melihat mutu pendidikan dan mendukung evaluasi, sedangkan status kelulusan tidak ditentukan oleh hasil tes tersebut.
Mu'ti menjelaskan bahwa Tes Kemampuan Akademik (TKA) tidak dimaksudkan sebagai akhir dari proses belajar murid. Hasil yang diperoleh bukan penentu kelulusan, apalagi vonis yang menetapkan kemampuan seseorang secara permanen. Tes ini memberikan gambaran mengenai penguasaan materi dan keterampilan murid pada saat pelaksanaan. Karena itu, nilai perlu dibaca secara proporsional, dengan mempertimbangkan bahwa kemampuan dapat terus berkembang melalui pembelajaran dan pendampingan. Sekolah, guru, murid, serta orang tua dapat memanfaatkan informasi tersebut untuk mengenali aspek yang telah dikuasai dan bagian yang masih memerlukan perhatian. Dengan cara pandang ini, TKA mendukung perbaikan proses belajar, bukan menjadi tujuan akhir pendidikan atau ukuran tunggal keberhasilan murid.
Pelaksanaan TKA pada pertengahan tahun ajaran juga memberi ruang bagi murid untuk menindaklanjuti hasilnya. Setelah mengetahui materi atau kemampuan yang belum kuat, mereka masih memiliki waktu sekitar satu semester untuk belajar lebih mendalam, berlatih, dan memperbaiki pemahaman. Guru dapat menggunakan hasil tes untuk menyesuaikan kegiatan pembelajaran, misalnya dengan memberikan penguatan pada konsep tertentu atau menyediakan latihan yang sesuai dengan kebutuhan murid. Murid pun dapat menyusun langkah belajar yang lebih terarah, alih-alih hanya berfokus pada angka yang tercantum dalam laporan. Dengan demikian, hasil evaluasi dapat menjadi titik awal bagi tindak lanjut yang konkret. Kesempatan belajar yang tersisa menegaskan bahwa capaian akademik bukan sesuatu yang berhenti pada satu kali pengukuran.
Mu'ti juga menerangkan bahwa soal TKA disusun dengan memperhatikan validitas dan reliabilitas, agar hasil pengukuran relevan dan dapat dipercaya. Rancangan soal diarahkan untuk mengukur kemampuan berpikir melalui pertanyaan kontekstual, yang mengajak murid memahami situasi dan menggunakan pengetahuan untuk menjawab persoalan. Penilaian karenanya tidak semata-mata bertumpu pada hafalan atau perhitungan langsung. Pendekatan tersebut diharapkan memberi gambaran yang lebih bermakna mengenai cara murid bernalar dan menerapkan materi yang dipelajari. Meski demikian, hasil tes tetap perlu ditafsirkan sebagai salah satu masukan dalam evaluasi pembelajaran, bukan gambaran menyeluruh tentang potensi seorang anak. Pemanfaatan yang tepat dapat membantu sekolah menentukan dukungan lanjutan, sehingga waktu belajar setelah tes digunakan untuk memperkuat kemampuan secara terarah.
Kepala Pusat Asesmen Pendidikan (Pusmendik) BKPDM Kemendikdasmen, Rahmawati, menjelaskan bahwa hasil TKA dapat dimanfaatkan siswa untuk mengenali posisi kemampuan akademik sekaligus memetakan minat dan bakat pada jalur tersebut. Informasi ini bukan penentu kelulusan, melainkan bahan refleksi ketika siswa mempertimbangkan pilihan studi dan rencana karier. Dengan memahami capaian pada mata pelajaran yang diujikan, siswa dapat menilai bidang yang terasa sesuai, menentukan bagian yang masih perlu diperkuat, dan menyusun langkah belajar yang lebih terarah. Karena itu, hasil asesmen sebaiknya dibaca sebagai gambaran kemampuan pada suatu waktu, bukan sebagai label tetap mengenai potensi atau masa depan seseorang.
Rahmawati memberi contoh siswa yang ingin masuk program studi dengan persaingan penerimaan ketat, tetapi memperoleh nilai di bawah rata-rata populasi. Hasil tersebut dapat menjadi bahan untuk meninjau kembali cita-cita dan mempertimbangkan pilihan yang sejalan dengan kemampuan serta minatnya. Namun, siswa juga dapat memilih untuk tetap mengejar tujuan itu dengan memperkuat usaha, ketekunan, dan persiapan belajar. Nilai asesmen tidak otomatis menentukan apakah cita-cita harus ditinggalkan; justru informasi capaian dapat membantu siswa dan keluarga membuat pertimbangan secara lebih realistis. Dengan melihat bidang yang perlu ditingkatkan, mereka dapat merencanakan dukungan atau strategi belajar sebelum mengambil keputusan tentang pendidikan lanjutan.
Bagi guru, hasil TKA memberikan gambaran tingkat capaian kompetensi siswa dan dapat menjadi dasar untuk merancang pembelajaran yang lebih tepat sasaran atau terdiferensiasi. Rahmawati mengilustrasikan sebuah kelas yang hanya memiliki dua siswa berkategori baik. Guru dapat menggunakan informasi itu untuk mengenali kebutuhan siswa secara lebih rinci, bukan menganggap seluruh kelas memiliki kesiapan yang sama.
